“国培计划”示范性项目—师德培训者研修项目
工作案例（2013-2019）
一、项目概述
2013-2019年，华南师范大学教师教育学部（原名“基础教育培训与研究院”）连续年7年承担了教育部“国培计划”师德培训者培训项目，组建了首席专家、指导专家、项目负责人组成的核心管理团队。学员来自全国大陆地区32个省、市、自治区、新疆生产建设兵团，7年共培养了近1000名来自高校和一线的师德培训者，形成了华南师大独具特色的基于关怀理念的师德培训模式。师德巡讲、师德论坛、模拟论坛、锵锵三人行、特殊学校田野学习等课程形式及其背后的培训理念，得到了越来越多教师教育领域同行的认可和传播，并在原有基础上进行改造创新，从而推动了教师教育行业整体培训理念的更新进步、培训实效的大大提升。
二、项目实施经验与创新
整体而言，师德国培项目2013-2019年在连续7年的实施过程中，在培训理念、培训目标、培训内容、培训模式、培训功能等多方面，均突破了社会长期以来对师德培训的固有认识与刻板印象，逐步探索出了一条独具特色的创新型师德培训之路，倡导“做有感染力的师德国培”，引导参训教师“做一个温暖的师德实践者”，被业内誉为“师德国培黄埔军校”。
实践创新一：培训始于谋面前，收获聚于培训初
参训前，不少学员对实现专业提升满怀期待，却又疑惑重重：我们本来就都在自己的岗位上践行与宣扬着师德，参加培训是否意味着我们反而就不合格了？师德还用培训吗、能培训出来吗？师德培训又将如何进行？项目团队的悉心关怀和超前的专业引导，将学员的这些疑惑逐步溶解。他们感到自己被提前“卷入”了这场培训：“感觉人还没来，就已经经历了几个月的培训了；培训还没有开始，就有很多专业上的收获了。”
每年在给学员的参训通知中，随附了一系列必须先期完成的研究作业：师德成长故事，师德培训讲义，师德培训方案，师德培训需求调查问卷，未来师德成长规划……项目组及时将这些材料整理编辑、结集成册，作为培训期间“望闻问切”的“活靶子”。第一手的培训研究资源与培训成果，在培训初即已具雏形。
图1：师德成长故事汇编
图2：师德成长故事汇编
此外，由教育部委托主办的《中小学德育》杂志社，为配合项目的良好实施，每年还专门策划组织，鼓励学员从理论视角、问题聚焦、师德实践等方面对师德与师德培训展开交流，在学员中约稿出版属于自己的师德专辑或专栏。报到之时，当手捧散发着墨香的杂志，学员们顿感惊喜，内心充满了温暖。
图3：《中小学德育》杂志为项目制作的“师德专辑”
实践创新二：打破传统的培训困境，培育独特的培训文化
项目组在价值理念上主张，培训不是简单地灌输知识，而是要设法点燃渴望，由此培训应追求三个目标：传递感染力，提升学习力，增强行动力。其中，传递感染力是最核心的。只有学员被感染了，价值观的反思和触动才能直抵学员的灵魂深处，才能激发其自身主动反思并努力践行。由此，师德培训者培训定位在“培养富有感染力的师德培训者”这个目标上。
项目组借培训文化的感染力，潜移默化地影响着这批师德培训者的情感、态度与价值观。通过温馨的前期热身联络、周密的培训调研，亲密无间的QQ群互动，耐心周到的接待工作，精细化的培训管理，关怀备至的后勤服务，持续跟进的训后辅导跟进，锲而不舍的细节动态改进等等文化践行，项目每年都较好地实现了培训方与学员们的零距离、超时空、心相连、情相通、前拓后延的互动。
图4：QQ群共享的学习资料
实践创新三：激发深度反思，实现培训形式的“翻转”与创新
项目以“做中学”“激发深度反思”为指导思想，坚持以浸入式、参与式活动为主，通过系列研修任务驱动工具的运用，激发了学员的学习动机，促进了他们的深度反思。学员们在合作行动中，不断生成一个又一个创新型的成果；同时，自身的师德感染力被一层又一层地点燃与激发，培训效果远远超越了一个又一个的理论讲座。
创新体现在参与式研磨课中。培训设置“今天，我们如何做教师？”“如何做有感染力的师德培训？”“经典电影的教育功能与实施策略”“学员师德培训方案研磨提升”等多个主题的研磨实践课，在整个研修过程中穿插进行，让学员不断跳进、跳出其学员身份，思维每一天都在不同角度的冲击和挑战中兴奋着。每个研磨课，不仅要拿出学员中的几个典型案例、典型作业作为集体解剖的“麻雀”，从而达到典型解剖、现场示范、集体提升的效果；同时还要集体反思研磨工具的优化，始终保持受训者—培训者两条思维线路并存并进。
图5：师德故事研磨工作坊
为促进深度反思，项目组还安排学员到广州市多个特殊教育学校进行田野学习，通过观察特殊学校课堂以及独特的师生交流模式，使学员自觉对比特殊学校与普通学校教育理念与方式的异同，自然而然地被特教教师纯粹而无功利性的教育坚持所感染，由此激发自己反思与拷问“什么是教育？怎样才能做好教育？”“何谓师德？我们需要什么样的师德？”等教育价值命题，收到了不同凡响的研修效果。
图6：投票互动式师德论坛
实践创新四：真正重要的是让学员动起来忙起来
项目组主张，培训不是努力教给学员什么，而是要推动学员明了自己需要什么、生产什么。首席专家的专业引领、“心灵导师”地位固然重要，名牌专家的作用固然也不可忽视，但“点燃”和“激发”更为关键。因此，项目一般不会过多邀请名牌专家来授课，而是将重心放在了努力“点燃”与“激发”学员上。由此，精炼的专家变成了一个个“精神助产士”、“无知”的苏格拉底。通过专家的“助产”，学员大幅度地实现了自我挖掘、自我体悟、自我提升。
图7：“世界咖啡”课程
学员的这种自我挖掘、自我体悟、自我提升，体现在多重研修过程中。项目组要求每位学员在每一堂课中都既是参训者、又是点评者和反思者，既是幕幕大戏的剧中人、演员，同时也是观众和影评人。由此，项目大胆挖掘学员自身资源，给学员充分的舞台去体验、去演绎。比如，在专家组织的“锵锵三人行”《新时代 新师德 新教育——师德楷模访谈对话》结束后，学员们立即“现学现卖”，借力身边的师德培训资源，组织全国师德楷模“英子姐姐”等学员开展“同学三人行——挖掘身边的道德人物”，一边挖掘学员中的师德素材与典型经验，一边体验课程形式并及时反思课程形式的优化要素。
实践创新五：服务于当地教育，掀起区域性师德建设旋风
项目组在2013-2016年间，及时运用“师德国培”良机，与广州市各区县联合组织举办“践履师德规范，提升职业幸福——让师德建设之花开遍广州”系列活动。具体而言，学员分组深入到区县中小学校，进行学校师德建设现场交流诊断，开展师德专题大巡讲，研讨师德演讲感染力修炼。在学校师德建设与德育发展诊断环节，来自高校研究机构、中小学一线以及师德培训机构的不同类型学员，各自以不同的眼光与角度，对学校的师德建设与德育发展状况进行综合“望闻问切”；在师德大巡讲环节，则由一线师德标兵、高校师德研究者、培训机构培训者3类人员组成师德巡讲联队，相互协调配合，打出师德专题演讲的“组合拳”；在师德演讲感染力修炼研磨环节，则立刻实现角色切换，从演讲者、师德巡讲专家转换至参训者、培训研究者，对开展的师德演讲内容与实效进行感染力提升的修炼研磨。凡此种种，一方面促进了“国培”学员在“被学习”中、在参与式研修中主动寻求师德培训改进策略；另一方面，实现了学员自我提升与服务地方师德建设的统一。
图8：广州市白云区师德诊断课程
图9：广州媒体对白云区师德建设活动做了专题报道